论文发表章回体小说有其与现代小说不同的创作基础。大都是话本、民间传说等基础上经过文人创作而成，保管了话本小说的许多特点，比方，说书人为了吸引听众，每回说的内容都会相对比较完整，有比较完整独立的情节。为了让听众更直接更快的解说书的内容，每讲一回，都会把内容用一个对子高度概括进去，这就是小说的回目。而这小说小说的回目在小说主旨探究中不可忽略。如在教学《智取生辰纲》香菱学诗》诸葛亮智取汉中 曹阿瞒兵退斜谷》都可以在分析人物形象的基础上结合回目来明确小说的主旨，或者是作者的立场，态度。古典文言小说主旨的探究与策略一)对策一 小说回目隐真情 初中语文所选古典文言小说都是章回体小说。阅读小说《智取生辰纲》之后，学生有疑问，分明是吴用等众好汉劫了生辰纲，强盗行径啊，为什么作者用“智取”这个词，从这个词说明作者施耐庵对吴用等众好汉什么样的态度。学生不难读出作者的肯定赞美的情感。

从《香菱学诗》原回目《滥情人因情思游弋 慕雅女雅集苦吟诗》学生结合文本，不难体会到香菱命运之悲苦，也不难读出作者对香菱的哀叹怜惜之情。杨修之死》看原回目《诸葛亮智取汉中 曹阿瞒兵退斜谷》解读杨修死因，思考“关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。持何种观点?说说理由。从回目，诸葛亮“智取”汉中，可见，作者罗贯中对诸葛亮的称道，对曹操称“曹阿瞒”如果用敬语的话，应该是称曹孟德，曹丞相，而标题中直呼其小名，不敬之意，从回目中可见，作者拥刘反曹的立场，至于杨修之死，客观的评论，曹操在病危时为巩固政权除后顾之忧才杀杨修的本小说中杀了杨修之后，方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师”要表现曹操的妒贤嫉能，老奸巨猾的也是鲜明的表示了罗贯中的拥刘反曹立场。二)对策二 叙述人“微言”明旨意 古典文言小说的叙述角度通常采用全知视角，即叙述人对小说人物的命运了如指掌，对故事的情节了然于心。这种“先知”式的语言，宏观观照式的语言如同在诗而言的诗眼”文而言的文眼”或者标明作者的立场，明确表达了作者的态度，或者直接透露作者的情感，表达了作者的爱憎。读者抓住这些句子或词语来学习小说探讨小说的主旨，可以“纲举目张”事半功倍。如《杨修之死》中“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”对于杨修其人的评价就基本定性了今乃借惑乱军心之罪杀之”可见作者对曹操的态度。以《香菱学诗》为例。香菱学诗》中关注这个句子：原来香菱苦志学诗，精血诚聚，日间做不出，忽于梦中得了八句。

论文发表还有叙述香菱说话时，都是笑”道，这个“笑”字也很值得探讨。可以引导学生结合这些句子来谈谈作者塑造这些典型人物的意义，以及作者对这些人物的情感。句子中对香菱学诗的评价是苦志，学生做出如下分析，读诗作诗之刻苦，三岁被拐，落入尘俗，命运多舛之悲苦，无处话凄凉之凄苦，这是香菱的命运现实。还有“笑”字，这个字在文中呈现了34次，仅香菱就有十七次，香菱的笑怎么理解。面对自己如上述的命运，着她总是笑着把悲伤留给自己，一心向着诗和远方。当人们问及她出世她年纪都说忘了不是祥林嫂，把自己的悲苦挂在嘴上，见人就说，最后像幽灵，像不散的冤魂飘荡在鲁镇的荒村。最后被人们当成饭后茶余消遣的谈资。香菱不，明白什么当说什么不当说。当探春等调侃她学诗时，说“学着玩”罢了果真如此吗?既如此，香菱学诗为什么竟至于废寝忘食，如痴如醉呢，黛玉也说是学着玩”黛玉又为什么在临终前怒焚诗稿呢?这样的玩”不是更能彰显他志趣之高雅吗?而那些诗歌是精血诚聚”结晶啊，美好追求的见证，更是高贵灵魂的宣言。但是这样的女子，大观园里面完成了从俗人到诗人的华丽转身，从“魔”金桂的支配”折磨，呆霸王在夏金桂挑拨后的暴打，最后“自从两地生孤木，致使香魂返故乡”香菱着实让人怜惜。而《红楼梦》中其他女子的命运又如何呢?有时候感慨“性格决定命运，认为黛玉的喜剧命运归咎于她多愁善感，不喜欢她尖刻，不喜欢她过于清高。

倘若她有宝钗的贤惠”又如何呢。看用脂砚斋的批注：细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不个湘黛，贤惠不让袭平。性格近乎于完美。这样的一个美好的女子，若天仙下凡来的女子，竟然陷于“泥淖”之中，受尽呆霸王的玷污”竟想像黛玉那样“质本洁来还洁去”都不能够，喜剧命运就更具有典型意义了更能引发读者去思考作者“千红一窟”万艳同杯”深层原因了整部小说的主旨也呼之欲出了有时候作者也会变换角度，让小说中人物来点破主旨。红楼梦》就通过冷子兴的明眼来深刻的揭露贾府盛极而衰的命运：安富尊容者尽多，运筹谋划者无一。这可以看作是对贾府为代表的贵族走向末路的原因的剖析。其日用排场费用，又不能将就省俭”即凤姐所说“大有大的难处”开源无方，节流又不惯。贾府的可继续发展就成问题了因此，贾府的命运“如今外面的架子虽未甚倒，内囊却也尽上来了如今的儿孙，竟一代不如一代了也成了必定。三)对策三 万马齐喑细推求 以《范进中举》为例。出示不同的观点进行思辩有人认为范进虽然中了举人，但是荒废了美好的青春，错过了最好的年华，不值得;有同学认为，范进中举之后，平步青云，金钱，地位，仆人都有了可以有享受不尽的荣华富贵，值。学生就这个问题展开讨论。认为不值的理由是范进是利令智昏。为了考科举，皓首穷经，连起码的谋生能力都没有，放榜那天，家里连早饭米都没有了还是老娘提醒他才抱了只生蛋的老母鸡去街上卖，好有钱买几升米回来。考科举，连盘缠也没有，唯一的方法就是问胡屠户去借。胡屠户说，这些年也不知累了多少。女儿，这十几年，猪油也不知吃过两三回了没?住的茅草棚，穿的破麻布直裰。生活如此不堪。人生有许多美好的东西，比金钱名利更重要，亲情，爱情，亲情。但他醉心于科举，连最基本的人情也不顾了去考科举，母亲应该还有老婆，就眼巴巴地饿了两三天，老母亲的眼睛都饿得老眼昏花了像他这种情况，万一母亲就饿死了呢，也顾不上了吧。还有，都五十多岁了照推算，四十来岁娶的亲，可家中连个孩子也还没有，俗话说，不孝有三，无后为大。连老母亲命都不顾了孝不孝的就更不用说了为了科举，连起码的都不要了还有这么多年卑贱的或者，老丈人面前唯唯诺，猥琐苟且，没有尊严。还有这么多年经受着科举失败的痛苦，生活在失败的阴影中。如果范进有这精神，做点什么不成功的劳动也光荣的好不好。

比较多的男生认为，这一切，范进在中了举人之后都有了都加倍的得到这是人生的高端，一辈子干粗活的人所得不到也挺值得的与其平平淡淡，庸庸碌碌一辈子，不如轰轰烈烈过一回。教师引导。范进如果不能中举人呢?皓首穷经不能高中的人大有人在啊。考虑过这样一辈子可能一条路走到黑吗?再来思考，解科举制度，科举制度，原为隋炀帝之伟大创举，统领天下一千四百多年，原本是皇家选天下英才为我所用，修身，齐家，治国，平天下，最终是要为国为民谋福祉的而从《范进中举》来看看，范进是否有真才实学。苏轼是朝普普通通的士人而已”连苏大学士何许人也都不知道。还把“玉溪生”说成是杜牧的号。科举已经僵化，已经成了学子们敲开富贵大门的敲门砖了追名逐利，鱼肉百姓的通行证，离治国平天下十万八千里了这样的科举蹉跎了人生，损坏了世风。主题也就浮出水面了二、人物形象的探究与策略 受史传文学的影响，古典小说塑造人物形象也有别于现代小说。古典小说人物有着鲜明的性格特点，有着经久不衰历久弥新的生命力，已经从书本里走进老百姓的生活里，与现代小说不同的现代小说中的人物更多的读书人的圈子里稍纵即逝，而古典小说人物形象已经渗透到民间，即使目不识丁的人，说话的时候也会蹦出几个梁山好汉的名字或三国英雄的名字来，鲁莽的人就被叫做张飞，聪明鲁莽的就叫做鲁智深，狡猾奸诈的就叫做曹操，多智的被叫做诸葛亮，多愁的叫做林黛玉，多情的就是贾宝玉，泼辣的就是王熙凤等等。这些人物在民间不时的被赋予新的活力，生生不息，已经是妇孺皆知，家喻户晓了新课程标准“欣赏文学作品，有自己的情感体验。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。对这些人物形象的探究自身就是一件有趣的事。笔者在教学实践中，就小说人物形象的探讨主要采用如下战略：一)对策一 角色扮演细体会 阅读小说体会人物形象这个方面，教师凌驾于学生的阅读基础之上，一味支离破碎的解析，收效甚微。笔者通过实践探究，深深体会到角色扮演或朗读的有效性，这一方式学生更喜欢，对作品中人物形象的理解更深刻，感受更为真切。范进中举》中胡老爹的语言就极具个性化。

胡屠户在范进中举前的那段话和范进中举后的那段话的角色朗读就非常有意思。扮演起来也让人忍俊不禁。前一段，读出胡老爹的高高在上，颐指气使，粗俗鄙陋来。啐”脸上，可以加上学生自己的想象，加一字，如“呸”呸，不要失了时了??想吃起天鹅屁吃”为什么不是天鹅肉”呢?胡屠户对范进极鄙视，瞧不起，觉得说吃天鹅肉都太抬举他所以，说吃天鹅屁都不配，可见，胡屠户对范进的作践已经到肆无忌惮，损之又损的地步。对那些不如自己的人，自我极端膨胀，任意践踏，不懂得起码的尊重，胡屠户就是这样的市侩嘴脸。学生在朗读的时候，可以夸张的去表演，然后去体会。读后一段，范进中举之后，胡屠户一声声“老爷”文曲星”贤婿”听到范进不再尊称他岳父大人，和邻里一样直呼“老爹”却欣然得很，看到张乡绅快到来时候，竟然“躲在女儿房间里去，不敢出来了这一段的扮演里，胡老爹刚才高高在上的形象突然像孙悟空的戏法一样，变得像小人国来的猥琐小丑，大人物面前，恨不能就扑倒在地上了比自己地位高的人物面前又极端自卑，尊严人格丧尽却不能自觉。势利，生存哲学。角色扮演之时学生仔细品味，认真揣测，扮演得越逼真，讽刺的效果越凸显，学生对人物形象的感受也越深刻，对主题的解读越容易水到渠成。范进的这一段也很经得起咀嚼。朗读好了也很能走进人物内心朗读这里，需要引导学生去讨论分析，补写潜台词。噫!学生要把这个句子读好，学生讨论分析范进此时的心情。激动的心情无以复加，惊喜得整个世界都变化了奥运会冠军得冠时有他这么激动吗?没有，人家也就热泪盈眶，这么多年的艰辛有了回报，高兴。范进呢，激动得竟疯掉了有的同学认为应当大声高声全身心的喊。有的同学认为可以换个“啊”为什么不必“啊”呢?范进唯唯诺诺了一辈子，又是读书人，斯文，不像胡屠户那样撒得开来，所以，用“噫”老师觉得学生的分析得头头是道。好!学生可以把潜台词补充完整。

这是多少年的期盼啊，多少好啊，同学们可以想象，苦尽甘来了名利，地位，金钱，曾在心底想过多少回了呢?中了要宣泄自己内心多年的阴影，多年的磨难终于有了出头之日，所以当众大声宣告。潜台词，十年寒窗，就是为了一举成名天下知。何况君寒窗三十四载呢，还要往人多的地方去宣告。通过这样一讨论分析，学生对人物的心理有了较准确的掌握，朗读扮演的时候就有滋有味了二)对策二 斟酌标点探心迹 斟酌古典小说句中标点符号的使用，往往可以取得四两拨千斤的效果。标点符号有其特别的使用情境，所以，斟酌标点可以帮住学生较快较好的掌握人物的情感或作者的思想感情。平时在掌握人物形象的时候，笔者把很能体现人物心理性格等处的标点隐去，只呈现句子，再由学生根据自己的理解来填标点。这个活动的展开，一方面学生对标点在语境中的使用重视起来，另一方面，学生通过标点的使用，认真推测人物的心理，分析人物的形象，可以说是四两拨千斤。还以《范进中举》为例。朗读“噫!好!中了一句的时候，没有别的台词，又来得突兀，学生不容易把握其中的感情。这个时候，引导学生关注标点符号，就是一个很有效的方法。笔者让学生看这句话，然后填入标点符号。学生填的五花八门，然后教师让学生交流这样填的理由。再呈现原文的标点符号。思考“噫”后用的可见范进见到自己高中时的激动心情。不必“?又可看出范进的多年寒窗苦读，唯唯诺诺，养成一种隐藏自己真感情的习惯，不会拉长声音来高喊，来释放自己的感情。这与他下文喜极而疯的情节相吻合。后面两个“也是这样，句子短，感情激烈。智取生辰纲》中老督管和杨志矛盾激化的片段，对杨志的态度也可以结合标点来揣摩。杨提辖，且住，听我说!?值得恁地逞能!?也合依我劝一劝!?何看待!说这话该剜口割舌!今日天下怎地不太平?老督管之前和众军健说话都是用“比较老沉。现在要遏制杨志，所以说话句句老辣，咄咄逼人，抓杨志的话柄，置杨志于尴尬境地，把他完全孤立起来。从这些叹号可见，老督管完全不把杨志看在眼里，那种倚老卖老的神态跃然纸上。

论文发表对策三 巧用“对比”出性情横向对比以《范进中举》为例范进中举前，家里早饭米也没有，母亲都饿了两三天了也无人问津，没有人雪中送炭，等中了举人了当下邻居有拿鸡蛋来的有拿白酒来的也有背了斗米来的也有捉两只鸡来的邻居都来了挤着看。通过对比，乡邻的趋炎附势也就分明摆着了张乡绅在范进中举后送来了银子，房产，童仆，为了巩固自己的地位，结交权贵，互为勾通，乡绅的用意是显而易见的胡屠户在文中的形象对比更为突出。范进中举》胡屠户为例 范进中举之前，胡屠户来贺，吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的这里母子两个，千恩万谢。胡屠户横批了衣服，腆着肚子去了一个“横”字，胡屠户在范进面前何其威风，辱骂装大，肆无忌惮。范进和他母亲像老爷一样的对他千恩万谢。但是剧情急转直下，范进中举了看屠户来贺离去的形状：说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了这个时候，范进已不再称他岳父大人了只叫“老爹”这个时候，范进成了真老爷，胡屠户像变戏法似的从极膨胀自大的岳父大人”形象缩小成“草芥籽”样的小民了然而，却笑迷迷的无比陶醉的做这样的奴才”因为，有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的这中趋炎附势，势利的市侩形象跃然纸上。此外，香菱学诗》中，黛玉和宝钗之与香菱学诗的态度，三国演义》中政客吴质和才子杨修的对比，官迷范进和毁官谤道者贾宝玉的对比在展开探讨的时候，都非常有意思。