《新课程标准》明确指出：学习是一种个性化行动，也是一种主动性行为。学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是个人主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂和主线。那么对于教师来说，就要转变教学理念，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于突显学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦和谐的氛围中得到展示，展现生命的活力和个性的特色，让学生真正成为学习的主人。能体现学生主体性的课堂教学应该是师生共同参与相互交流的多边活动，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟创新等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴的问与交流、双手的实践与参与、头脑的思考与想象，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战与机遇，如何能让我们的地理课堂焕发出暂新的生命力呢？本人作为基层一线教师有如下不太成熟的思考与想法：

（--）营造民主氛围，使学生成为课堂的主人与主体 教育大家陶行知先生曾说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”当代心理学研究表明：“人在愉悦时，放松时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，束缚时，这一切都将大大折扣。”教师是课堂教学心理环境的直接营造者，组织者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情与动力，给广大学生以力量与激情，激发学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个宽松与自由的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。最终实现学生与老师的机极互动，更加突显了学生在课堂上的重要性与作用。使学生更加期待下一节课的表现与成就感。

 （二）师生平等，民主共处，机极配合　新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的老套套框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“组织者”，构建一种新型的平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下身，看学生，观察学生，倾听学生的心声与感受，这是一种态度更是一种人文关怀与爱心。只有这样才能共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为师生交流，知识碰撞，思想升华的“舞台”。

 （三）学会倾听，多角度的欣赏学生 学生的个性说明他不是通才与全才，各有各的特点与闪光点。作为新时期的老师应该成为特色和闪光点的发现者与捕着者。这就要求教师要从一个育人者转化为学习者与发现者和观察者，真诚的学会倾听，细心的善于观察与捕着，鼓励学生以独立的角色、探索的态度和极机的精神正对教师提出质疑乃至争辩，形成富有个性和独创的见解与想法，达到教学相长的目的。同时教师要作到即时的鼓励与肯定，那怕是再小的事也不能放过，长期的这种强化，就会不断的增强学生的追求与进步，使他长期处与成功与喜悦当中，这样才会激发他的潜力与动力。当然对于学生的小毛病，也应该加以指出，但方法和方式一定要春风细雨决不可急风暴雨。唯有两者相互配合，才能全方位发展学生，指导学生。让每个学生在教师不断的激励中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，切实提高自身的创新精神和实践能力并得到充足的尊重与人格。

 （四）、创设教学情境，激起学习地理的兴趣 苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。 新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。那么教师就必须注意培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维能力，形成独特的地理语言，逐步掌握正确的地理学习方法。因此，在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自己互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好机会。

 （五）生活走进课堂，知识走向生活 地理教学应最大限度的展示它的生活性，实用性。每门学科都是一个科学高效的生产生活工具。期中地理学科的生活实用性与指导性更为突出与重要。

在教学中应重点培养和发展它。把枯燥的理论知识与现活的生活联系起来，不但有利于知识的掌握，更有助于学生学习兴趣与极机性的调动。

 （一）生活实例融入地理 把身边的实例融入到地理课堂,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及,全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，形象化。

 （二）地理问题回归生活 地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，可以问“我们生活的城市是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的建议呢？”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,激发的课堂的活力，同时也达到学习知识的最终目的。 

 最后，我要说的是：在新新课改下地理课堂必将是折射出"高智慧学习"方式和能力的一面镜子,让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以激荡，知识得以升华，自我价值得以展示的巨大平台。同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学的美感，从而实现：人人学习有价值的地理；人人都获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。这难道不是我们一直在追求的地理课堂魅力吗?

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