一、相互适应取向:修改和加工教材,链接INTERNET,延伸和拓展学习视野,促进学习方式和教学方式的变革相互适应取向认为,课程是可以调整和修改的,课程的实施过程是一个课程方案与教育情境协调中的变革过程.其基本假设是:

高中地理新课程教学是我国基础知识教育的重要构成部分之一.在日常地理教学实践中,我们应当不断总结与反思,探索新的地理教学方法,提高学生的智能培养,提高学生的综合素质,进而有效地提高高中地理新课程教学的整体水平

地理材料中有许多与现实生产、生活实际有关的,在教学过程中,要依据由近及远、由已知到未知的教学原则,紧密联系生产、生活实际,使枯燥无味的知识变的通俗易懂.

新课程标准指出:学习是一种个性化行动,学牛应在教师的指导下主动地、富有个性地学习.长期以来,我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展,忽视了生命的存在,我们过多地强调知识的记忆、模仿,制约了学生的嘴

以促进全面发展为宗旨的新课程改革,不仅重视教材作为信息资源的功能,更强调教材促进学生全面发展的功能,要求教材从教本向学本转变,从文本向对话转变,从知识向素质转变,最大程度地促进学生的学习和发展.教师不仅是教材

地理概念是地理基础知识的组成部分,也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键.高中地理综合性强、涉及面大,课本中出现的概念多,特别是地理术语和地理名词多,学生学习难度大.笔者认为,对地理概念要重在理解,理解它

教学设计一:提供资料,分析、归纳法教学围绕发现身边的地理的主题展开.教师事先让学生准备一些综合性报刊,例如:中国青年报、北京青年报、某某晚报等.在课堂上安排学生们用一定时间,从报纸中检索你认为与地理有关的信息

教学有否效益,并非取决于教师教的内容多,学生做的作业多,教学占用的时间多,也不能简化为花最少的时间教最多的内容或教得认真、教得细致,而应看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现,是否有效促进了全体学生

当今时代需要创造性的人才.高中地理范例-理论-应用教学模式以建构主义学习理论为指导,通过感知典型地理学习材料、探求地理问题实质、形成地理理论、多层次应用理论知识和提高性总结五个基本的教学阶段,来促进学生增长

一、高中地理新课程的特色1.地理新课程的整体结构大有改变新课程大大压缩了旧课程的内容,强调掌握地理思维方法和地理技能.自然地理侧重让学生理解地理环境的发展变化,理解各个地理要素的相互关系;人文地理侧重让学生