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　　　　　找准支点，撬开心结
　　　　　——初中英语学困生转化浅析
　　　【摘要】初中英语学困生转化，关键也在于选准支点，选准支点，有的放矢引导，学困生照样可以达成“浪子回头金不换”的目标。一、理论支点：以“最近发展区”理论为指南；二、学困生现状：“大红灯笼高高挂”；三、学困原因：心有千千结；四、教学策略：因势利导，蝶化飞天（一）攻心：用“爱心”唤醒“学困生”的学习热情（二）助力：词汇教学，夯实根本（三）化蝶：分层教学,促进学困生自然发展
　　　【关键词】初中英语；学困生转化；理论；现状；原因；策略
    阿基米德说“给我一个支点，我可以撬起地球”，初中英语学困生转化，关键也在于选准支点，选准支点，有的放矢，学困生照样可以“浪子回头金不换”。
　　　一、理论支点：以“最近发展区”理论为指南
　　　“最近发展区”是指学生已达到的知识水平和将达到的知识水平之间的最小差异区域。人们常说的“跳一跳摘果子”就是最近发展区的形象描述，你站在树下，伸起手还是够不到树上的果子，你目前伸手高度就如“已达到知识水平”，你跳一跳，够到树上的果子，这个果子的高度就是“将达到的知识水平”。果子和你原先伸手的高度差就是“最近发展区”。
　　　请为初中英语学困生立一把扶梯，就是在学困生接触新知识还“不会学”的情况下，老师要给予扶持与帮助，做好“引”的工作，在“引”的过程中，教师要引导学生在学习活动方面继续加强和巩固已初步具备的学习能力，使学生逐步达到熟练的程度；同时指导学生根据教学内容，实践教学等，有效和灵活地组织相应的学习，采取主动获取新知识的方式，自觉克服困难，使“引”的措施真正落到实处，让学生的英语意识在不知不觉中增强。为了解决教学中的困难，我们可以提出一些建议，给学生一些坡度，采取分步走的方法，让学生逐渐登上高一级台阶。
　　　在初中英语教学中教师应以动态发展的学生观，把学生作为一个动态的个人来发展。承认每个学生都有发展的可能性，认真了解学生的实际发展水平和潜在的发展水平，从而找到或建立学生的最近发展区，把握好尺度，引导学生走向发展的最高境界。为学困生适当地作一些“铺垫”，关键处立一把扶梯；另一方面，“最近发展区”与学生个体或群体的认识水平的差异在不断发展变化，这就要求教师适时地改变教学策略，巧妙地利用学生的“最近侧发展区”组织有效教
　　　解读维果茨基的“最近发展区”理论，让我们明白，对于英语教学来说，教学的目标就是要不仅满足学生当下的英语学习需求和发展需要，同时又要保证其学习英语的兴趣不受损害，让学生掌握学习英语的方法，具有持久的英语学习能力。
　　　二、学困生现状：“大红灯笼高高挂”
　　　（一）偏理科的学生，没掌握文科学习的技巧，只有英语成绩亮“红灯”,其他功课在班里处于中等甚至拔尖的水平,一些理科成绩还可以得到高分。
　　　（二）英语基础差的学生，有畏难情绪，失去学习英语的兴趣，每门功课都挂“红灯笼”,个别“学困生”就考几分，大多数学困生成绩倒数。
　　　（三）学习习惯差的学生，常常立志，却无恒心。总成绩起伏比较大,单元测试时,有时半路杀匹黑马，学困生也能进入前几名！有时学困生成绩是“飞流直下三千尺”——退到不及格。
　　　看学困生现状，悲观者看的是失望，乐观者看到的是机会，这些英语学困生“有的理科成绩甚至可以得高分”——“大红灯笼高高挂”,英语低分不可怕!
　　　三、学困原因：心有千千结
　　　（一）懒惰心理。“学困生”他们也想学好英语,但由于自我控制能力差,没有良好的学习习惯,因而想短期刷新难上加难。他们懒散、贪玩,学习上怕吃苦,作业缺漏,没有预习和复习的习惯。
　　　（二）自卑心理。“学困生”老师头疼，组长收作业都累，成绩又不好，谁“看好”他们呢？。学困生更好讲究面子，遇到无作业可交时老师的责问、组长的催促，他们只能消极逃避,自尊心变得越来越脆弱,他们的学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。
　　　（三）焦虑、恐惧心理。本来学得就很累，天天都像斗败的公鸡，随着年级升高和学习内容的复杂增多,内心更加焦虑、害怕和失落,甚至产生厌学、惧学、放弃学习英语的心理。
　　　心有千千结，心病还需心药医。人，不怕身累，最怕心累，“哀莫大于心死”说的就是这个道理。
　　　四、教学策略：因势利导，蝶化飞天
　　　（一）攻心：用“爱心”唤醒“学困生”的学习热情
　　　学困生最困的是心，成绩却在其次。
　　　教育是爱的艺术，暖风催花开。教师应学会用情动人，用自己的爱去感化“学困生”，无论在学习上还是生活上多关心他们、照顾他们。课余时多接触他们，与他们多聊聊天，了解他们学习上、生活中的困难，用爱心去抚慰他们并提供帮助。让他们逐步养成良好的习惯，“学困生”的心是很脆弱的，容易受伤。他们更渴望能够得到教师和学生的理解和帮助。
　　　比如在进行《牛津初中英语7B》第一单元Welcome to the Unit (Countries and capitals) 的教学中,多媒体展示各国的名胜古迹,让学生说出这些地方的名称、所属的国家及其首都名人等。我们班有一个学困生去过美国、英国，因此他对美国、英国的人文及文化习俗有过亲身体验，课上，他用夹生的英语给我们讲述了他的美英之行，趣味中带有他独到的观点，这些不仅吸引了同学，也让我感觉到孩子另一面的精彩，从大家热烈的掌声中，孩子也与我眼神对接，他也读出了我认可的眼神，欣喜中略带羞涩。
　　　课后，我找了个合适的机会，与他聊起来了爱因斯坦、爱迪生、丘吉尔初学英语的困扰，爱因斯坦三岁才会讲话，丘吉尔经过多年的训练，才克服言语障碍……,他陷入沉思，我知道我们的这次聊天会是一个良好的开始。接下来的日子里，我提供任何机会让他发言，哪怕只是一句话、一个单词，虽然发音不大流畅，但我还是当着全班同学的面大大地表扬了他一番，当然与他聊起父母、聊起他的生活、交友更成了我们课后的主话题，聊天后我总要给他一颗阿尔卑斯奶糖，告诉他：这是我的喜好，我会一直与他分享。孩子的话匣打开了，慢慢地，他也打开了想学好英语的大门，正如他在英语写作练习本中写到，老师与我分享的是她最喜欢的东西，而我也要与她分享的，她最喜欢的事，就是把英语学好。
　　　老师捕捉学困生身上的闪光点，用“爱心”唤醒“学困生”的学习热情，给以充分肯定，他的进取之“火”燃得更旺。信心是成功的法宝，有了学习的自信，他们才能以良好的精神状态投入学习，从而逐渐提高成绩。
　　　（二）助力：词汇教学，夯实根本
　　　学困生少的是基石，词汇就是英语教学的基石。
　　　笔者在教学实践中发现：词汇教学到位，最易提升学困生的成绩。词汇教学，关键是教师要善于激发学生的学习兴趣和学习的主动性，尽可能使词汇的教学趣味化、游戏化、活动化、生活化和科学化。
　　　1.系统教学，夯实词汇基础。
　　　目前的牛津教材每一个单元都有专门的词汇课，这一课是围绕本单元话题的相关词汇组织的，有较强的系统性，如：牛津9A第一单元学习了描述人的形容词，并找出它们的反义词；牛津9A第二单元学习了同义词。文本的知识体系完整，借助文本的学习可以帮助学生掌握词分类、构词法。教师应充分利用课本的有效资源，以课本为中心，夯实词汇的基础。
　　　2.确定重点，注意词汇的出现频率。
　　　英语词汇可以分为高频词汇与低频词汇，这两种词汇可以帮助教师来指导学生在有限的时间内学习和掌握更多的词汇，使学困生能集中力量完全掌握所学的词汇，达到灵活运用的程度。学困生的认知水平有限，教师要区分好高频词汇与低频词汇。对于低频词汇只要求能听懂、会说和会读就可以了，不要让学困生花过多的时间写。对于听、说、读和写的“四会”词，就要注意其出现的频率，出现的次数越多就越要掌握。
　　　3.加强记忆，拓展词汇量
　　　很多学困生的主要问题是记不住单词。学习英语的最大敌人是记忆，单词关不过，学困生的问题是解决不了的。记忆的方法是可以训练的，注重以下几个方面的策略训练，可帮助学困生少走弯路。
　　　（1）重视首次感知
　　　第一印象很强烈，首次感知基某一词汇，学得越好、越深、越透，也就越不容易忘记。我们在词汇教学中，从呈现单词开始就要给学生留下很深的印象，就会让学生过目不忘。
　　　（2）定期复习
　　　心理学家认为，学过的内容如果四至七天内不复现，记忆将会被抑制，甚至完全消失。因此定期复习有巩固记忆的作用，还能加深对单词的理解。定期对单词进行系统的复习，对学生举足轻重的。
　　　（3）及时复习
　　　德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢，刚记住的东西，最初几个小时内遗忘的速度最快。因此，要引导学生有计划地及时复习已经学过的词汇。“学得快，忘得快”，这是当前学生在英语词汇学习过程中常见的毛病，这主要是没有及时复习巩固。
　　　（4）重视视觉记忆
　　　有心理学家研究表明，人的学习83%通过视觉来完成的。直观对象的物理刺激材料的记忆要优于抽象的语言刺激材料的记忆。同样是语言材料的记忆，视觉语言材料的记忆要优于其他感觉信息的记忆。通过视觉获得的记忆效果更强。
　　　（5）灵活多样的学习
　　　经常朗读课文，可以增加我们接触英语单词的机会。朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，是一种有效巩固。
　　　增加使用词汇的频率，促进我们的认知发展，进而提高我们的词汇记忆效率。
　　　通过写来巩固词汇，口头练习还要笔头佐证。教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学生创造机会应用词汇，而且还能够正确地适用于书面表达。
　　　（三）化蝶：分层教学,促进学困生自然发展
　　　学困生的教学是一种慢的艺术，太多太重的要求，反而束缚了学生的手脚，太厚的茧子，会把生命扼杀其中。
　　　新课程标准的基本理念强调“突出学生主体,尊重个体差异”,而教材“入口低,中间宽,出口活”正体现这一理念的。它要求教师在教学中因材施教,灵活把握教材要求,在课堂教学的多方面体现差异,实施分层教学。教师可以根据学生的基础,并考虑自愿选择的原,进行分层或分组,并定期调整以激发学生的积极性和上进心,对不同层次的学生提出不同的要求、布置不同的任务、实施不同的评价、让他们增强自信,在自身的基础上取得进步。
　　　如：内容分层。根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：一、the foundation of knowledge，例每课的every word，phrase，day-to-day communicative languages。这部分内容要求每层学生都能掌握；二、the focus of knowledge，language，the use of points，如每一课中出现的new languages，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层次学生作一般理解；第三类是difficult knowledge，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求，B层作一般理解，A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务，同时进行学习及任务的落实。
　　　结束语：
　　　总之，作为教师要本着对学生高度负责的精神，关爱每一个学生，耐心细致地工作，使每个学生得到全面发展，真正做到为国家输送有用人才。
　　　
　　　【参考文献】
　　　[1]陈玉银.初中英语学困生的主要成因及对策[J]，中学生英语•外语教学与研究.2011,(10).
　　　[2]侯文明.试论中学英语教学中的赏识教育[J]，中学英语之友下旬刊.2011,（04）.